domingo, 30 de octubre de 2016

Recuerdo infantil

Créditos 

Recuerdo Infantil 

Una tarde parda y fría
de invierno. Los colegiales
estudian. Monotonía
de lluvia tras los cristales.

Es la clase. En un cartel
se representa a Caín
fugitivo, y muerto Abel,
junto a una mancha carmín.

Con timbre sonoro y hueco
truena el maestro, un anciano
mal vestido, enjuto y seco,
que lleva un libro en la mano.

Y todo un coro infantil
va cantando la lección:
«mil veces ciento, cien mil;
mil veces mil, un millón».

Una tarde parda y fría
de invierno. Los colegiales
estudian. Monotonía
de la lluvia en los cristales.

Vídeo: "La Soria de Machado




  • Organización de ideas (partes y tipo de estructura)
  • Tema y resumen.
  • Comentario crítico (extensión mínima 30 líneas)  
 
Orientaciones:
  1. Se podría hablar de la nostalgia de la infancia, la melancolía de la infancia recordada desde la madurez. 
  2. La presencia de la Iglesia en la enseñanza, pasado y presente. 
  3. Métodos pedagógicos de aprendizaje (el valor de aprender de memoria) 
  4. La huella que deja en las personas las vivencias infantiles.
  5.  Otros poetas que han tratado este tema.
  6. La relación entre el propio Machado y la educación

lunes, 3 de octubre de 2016

APRENDIENDO A PERDER. Rosa Montero

La neozelandesa Hamblin perdió el equilibrio y provocó también la caída de la estadounidense D`Agostino. (Reuter)
 APRENDIENDO A PERDER

Esta sociedad en la que vivimos no nos enseña a perder. Tampoco es que nos haya enseñado bien a ganar, desde luego, y saber ganar es un conocimiento muy importante, porque si no digieres y relativizas tu triunfo es probable que se te fosfatinen las neuronas. Yo he visto a algunas personas tan confundidas que creyeron que el éxito era un lugar que habían conquistado, algo tan sólido y tan suyo como si se hubieran comprado un chalet en la sierra; y cuando se acabó (porque todo lo que sube, baja, y el éxito, que no es más que la mirada benevolente de los otros, es especialmente volátil) se quedaron desconsoladas, descolocadas, como alienígenas cuyo planeta hubiera sido repentinamente desintegrado por una supernova.
Ha habido otras épocas mucho más conscientes de la decadencia de las cosas y de los irremediables reveses del destino
Así que saber ganar también tiene su intríngulis. Pero cuando digo que no nos han enseñado a perder me refiero a que el fracaso, al igual que la muerte (ese gran, inevitable fracaso de la vida), es una realidad esencial que el mundo se empeña en ocultar. No siempre ha sido así; ha habido otras épocas mucho más conscientes de la decadencia de las cosas y de los irremediables reveses del destino. Ya se sabe que cuando los generales romanos celebraban sus espectaculares desfiles de triunfo, el esclavo que les acompañaba en la cuadriga y que sostenía sobre sus cabezas la corona de laurel iba musitando constantemente en sus oídos: “Mira atrás y recuerda que sólo eres un hombre”.
Nuestro modelo social, en cambio, ha decidido prescindir de esas reflexiones tan fastidiosas para centrarse en el brillo y el jolgorio. A juzgar por los anuncios publicitarios, la vida es una fiesta interminable, lo cual tiene poquísimo que ver con la realidad, porque, incluso en el mejor de los casos, vivir tiene su cuota de desazón y duda. El malestar también forma parte de la existencia, igual que la alegría, pero se diría que el espejo colectivo en el que nos miramos no admite zonas de sombra, así que todos estamos demasiado empeñados en ser dichosos en sesión continua, ultrafelices y megadivertidos a tiempo completo, como si eso fuera lo normal. Y no, no es normal ni tampoco posible, pero la consecuencia de esta mentira es que la gente no sabe qué hacer con el desasosiego cotidiano y, en cuanto se topa con una pequeña frustración, piensa que está deprimida. No, hombre. La depresión es otra cosa. Que los días chirríen un poco de cuando en cuando es inevitable, sano, hasta necesario.
Estuve reflexionando sobre todo esto en los pasados Juegos Olímpicos, esa apoteosis del triunfo personal.
En Río participaron 11.551 atletas y sólo un 10 porciento consiguió medalla. Ahora piensen en esos miles de participantes que perdieron
Por supuesto que a mí también me emocionaron los deportistas que subieron al podio. Son seres formidables, los mejores del mundo, titanes que te dejan boquiabierta. Pero verán, en Río participaron 11.551 atletas de más de 200 países, y sólo un 10% consiguió medalla. Ahora piensen en esos miles de participantes que perdieron. Piensen, sobre todo, en los que quedaron en los cuartos puestos, tal vez a una milésima de segundo del bronce. Nadie se acordará de ellos. No constarán en los anales. Probablemente llevaban cuatro años, o más, viviendo única y exclusivamente para llegar a Río. Un dilatado tiempo de sacrificio. Y es posible que ya no puedan alcanzar los próximos Juegos. Muchos de ellos han desaprovechado, digamos, la oportunidad de su vida. Eso sí que es fracasar por todo lo alto.
Y ¿saben qué? Los admiro. Creo que los admiro aún más que a los ganadores. Pienso que la prueba a la que se enfrentan es más difícil. Una hazaña doblemente heroica por anónima. Conseguir colocar todo eso, hacer frente a la propia decepción y a la de los demás, no caer en la culpa, en la paranoia, en la ira, en el arrepentimiento inútil, en el melodramatismo de pensar que has tirado varios años de tu existencia, en la búsqueda de chivos expiatorios y en tantas otras trampas venenosas a las que puede conducirnos la frustración. Me gustaría saber más de ellos y de cómo sobrellevan esa silenciosa proeza olímpica, porque no hay ser humano que no haya conocido el sabor de la derrota y quiero aprender de su fortaleza. Ya sé que es preciosa la alegría de los ganadores, pero si los Juegos pueden enseñarnos algo es sobre todo eso: a perder.

Rosa Montero, El País, 18/09/2016

1. Organización de ideas (partes y tipo de estructura)
2. Tema y resumen
3. Comentario crítico (extensión mínima 30 líneas) 
    • ¿Qué tipo de texto es?
    • ¿Es un tema actual? ¿Crees que hay alguna idea "secundaria" importante?
    • ¿Es un tema polémico?
    • ¿Es un tema local/universal
    • ¿Qué argumentos utiliza el autor para defender su tesis?
    • ¿Es objetivo en sus planteamientos, o es subjetivo?
    • ¿Cuáles son las expresiones más impactantes, más significativas? Coméntalas.
    • ¿Es un tema original?
    • Si no lo es, ¿lo es, al menos su tratamiento, su enfoque?
    • ¿Cuál es tu opinión?
    • ¿Qué argumentos añadirías?
    • ¿Qué argumentos opondrías a los del autor?
    • ¿Puedes relacionar el texto, su tema principal, con otros textos, noticias… que conozcas?
    • Teniendo en cuenta la intención del autor, ¿crees que ha sido eficaz?
    • ¿Cómo concluyes tu análisis, tu comentario?

    martes, 13 de septiembre de 2016

    BIENVENIDOS AL CURSO 16/17


    Comenzamos este curso con muchas incertidumbres por los cambios legislativos en materia educativa, sin embargo el desarrollo de esta asignatura va a ser igual que en otros años.  

    En líneas generales tanto en clase, según la programación del departamento, como en la prueba que haréis para acceder a la universidad - la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) según la LOE  y la Prueba de Reválida según la nueva terminología marcada por la LOMCE - se valora:

    • Competencia suficiente en lo concerniente a la COMPRENSIÓN y ANÁLISIS de textos en todos sus aspectos. El alumno habrá de utilizar la terminología adecua­da y deberá organizar su análisis de forma coherente. Se consi­derarán fallos muy graves los errores de compren­sión e interpreta­ción, la incapacidad para formular acertadamente su tema, estructura, intención y propósito, la paráfrasis y la ­divagación generalizadas, la utili­za­ción del texto como "pretexto" para hablar de aspectos irrele­van­tes, la insuficien­cia del análisis formal, la desorgani­za­ción o confu­sión generali­zada del ejercicio y la ausen­cia de la terminolo­gía técnica ‑métrica, retórica, géneros, etc.‑ exigida por estas tareas.
    • Competencia suficiente en la EXPRESIÓN. Se considerarán fallos muy graves la falta de precisión y claridad, la desorganización y las incoherencias textuales, la pobreza o impropiedad en la utilización del léxico, los errores generalizados de puntua­ción y de construcción sintáctica, la incapacidad para construir un discurso oral cohe­ren­te y la reiteración en las faltas de ortogra­fía.
    • Demostrar una información precisa, correcta y adecuadamente organizada sobre los MOVIMIENTOS, AUTORES y OBRAS más importantes. Se conside­rarán fallos muy graves a este respecto las confusiones y los errores de defini­ción y caracteri­za­ción en conceptos básicos de teoría e historia litera­ria, los ana­cronis­mos y errores en la periodiza­ción, y las insufi­ciencias en la información sobre los movimien­tos literarios y culturales, los autores y las obras.
    En las Directrices y Orientaciones Generales para las Pruebas de Acceso de la Universidad (2015/16) se especifican los criterios que se han tenido en cuenta, hasta el momento, para nuestra materia.
      

    martes, 24 de mayo de 2016

    TIPOLOGÍA DE CUESTIONES DE LA PREGUNTA 4 DEL EXAMEN DE SELECTIVIDAD



    Sevilla. abc.es

    PAU 2014-2015

    Sintaxis:
    1. Explique las relaciones sintácticas que se establecen entre las oraciones del siguiente fragmento:
    2. Analice sintácticamente el siguiente fragmento:
    3. Indique qué tipo de oración introducen los nexos subrayados y destacados en letra negrita en el texto:  
    Morfología
    1. Indique la clase y la función de los siguientes pronombres, subrayados en el texto:
    2. Indique la categoría gramatical y la función sintáctica de las palabras subrayadas y destacadas en letra negrita en el texto:
    Léxico y semántica
    1. Explique el procedimiento de formación y los tipos de morfemas que componen las palabras
    2. Indique el sentido que tienen en el texto las siguientes palabras y expresiones subrayadas:

    PAU 2009-2013:
    • Señale de qué tipo son las perífrasis subrayadas en el texto.
    • Señale el tipo de coordinación que se establece en el siguiente fragmento.
    • Escriba al menos un sinónimo que respete el sentido contextual de las palabras subrayadas en el texto.
    • Transforme el siguiente fragmento de estilo directo en indirecto.
    • Señale el tipo de subordinación y coordinación que se establece en el siguiente fragmento.
    • Señale y comente cuatro rasgos lingüísticos que exprese la subjetividad en el texto.
    • Indique qué clase de palabra es y qué tipo de oración introduce cada una de las palabras que aparecen subrayadas en el texto.
    A) Modelos realizados
    1.  Cuaderno 1
    2. Cuaderno 2
    3. Cuaderno 3 
    4. Relaciones sintácticas con solucionario. Otros modelos resueltos.
    5. Perífrasis
    6. Formación de palabras (Documentos 1, 2, 3 ). Ejercicios interactivos con autocorrección sobre formación de palabras:1, 2, 3, 4, .  Materiales en Lenguatic. 
    B) Actividades de repaso

    domingo, 22 de mayo de 2016

    VALORES DEL "SE"

    Créditos
    1. Señale en cada oración qué valor tiene el pronombre se. Indique también su función sintáctica. 
    1. No se lo digas a nadie, pero Luis nunca se ducha.
    2. Mis primos se escriben un email cada día.
    3. Nadie se preocupa demasiado por este asunto.
    4. En esta ciudad se trata muy bien a los turistas.
    5. Se ha hecho daño jugando con el martillo.
    6. Mi hermano no se atrevería a hablar así.
    7. Últimamente se critican mucho las medidas del gobierno.
    8. No entiendo por qué se critica a quienes no participaron.
    9. El farmacéutico se creyó que era verdad
    10. En esta tienda se aceptan encargos.
    11. A veces se respetan las leyes y no se respeta a las personas.
    12. Don Draper se afeitó antes de salir.
    13. Carvajal se imaginaba que saldría en la segunda parte.
    14. Los animales salvajes se portan mejor que vosotros.
    15. Los caníbales se aseguraron de que no quedaba nada.
    16. No sé qué les pasó: antes se adoraban.
    17. No se lo esperaban y por eso no se celebró nada. 
    18. En este país no se maltrata a los animales.
    19. Se están mirando fijamente, pero no creo que se ataquen.
    20. Estaba tan asustado que se cortó con el cuchillo.
    21. No se quería arriesgar y perderlo todo.
    22. Los huéspedes se despidieron de la dueña.
    23. El guardameta se equivocó y se marcó un gol en propia puerta.
    24. Se intentó que nadie fuera expulsado.
    25. No sé de qué se queja.

    2. Señala el tipo de se y su función sintáctica
    • Sólo se preocupa de sí mismo
    • Este piso no quiero alquilárselo a nadie
    • ¡Qué bien se está en este país!
    • Los precios se han encarecido últimamente
    • El mérito habrá que dárselo a los jugadores
    • Mi mujer se arregla varias veces al día
    • Nunca se alegra de los triunfos ajenos
    • Se convocarán elecciones la semana próxima
    • Este amigo mío se llama Pedro
    • Ayer se convenció a los árbitros para que desconvocaran la huelga
    • No se lo dije porque tuve miedo
    • Juan y su novia se escriben larguísimas cartas todas las semanas
    • Se entregarán los premios dentro de dos horas
    • Se intenta hacer en primer lugar lo más urgente
    • ¿Cómo se va a colocar esa boina en el pelo?.
    • Se han difundido por los periodistas noticias alarmantes
    • La puerta se abrió sigilosamente
    (Solucionario)

    lunes, 9 de mayo de 2016

    COMENTARIOS CRÍTICOS Y MATERIALES SOBRE "LUCES DE BOHEMIA"

    Créditos
    En esta entrada os facilito varios materiales para preparar los comentarios de texto sobre esta obra de Valle-Inclán.

    1. Comentario fragmento Escena II (a partir de la pág. 10)
    2. Comentario fragmento Escena VII
    3. Comentarios fragmento Escena XI: 1, 2, 3 y 4
    4. Comentario fragmento Escena XII: 1 y 2 
    5. Comentarios de cada una de las escenas de Luces de bohemia
    6. Análisis de los personajes
    7. Presentación sobre los personajes
    8. La realidad político-social en Luces de bohemia
    9. Léxico: Glosario y vocabulario útil
    10. Estudio completo de la obra


    miércoles, 27 de abril de 2016

    LUCES DE BOHEMIA. Guía de estudio



    En esta guía didáctica del IES Séneca sobre "Luces de bohemia" vais a encontrar un resumen de las escenas, los temas y la estructura.

    También os aconsejo este mapa conceptual sobre el esperpento.



    Por último el programa "La mitad invisible" de RTVE se adentra en "Luces de bohemia" a través de sus personajes.