martes, 13 de septiembre de 2016

BIENVENIDOS AL CURSO 16/17


Comenzamos este curso con muchas incertidumbres por los cambios legislativos en materia educativa, sin embargo el desarrollo de esta asignatura va a ser igual que en otros años.  

En líneas generales tanto en clase, según la programación del departamento, como en la prueba que haréis para acceder a la universidad - la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) según la LOE  y la Prueba de Reválida según la nueva terminología marcada por la LOMCE - se valora:

  • Competencia suficiente en lo concerniente a la COMPRENSIÓN y ANÁLISIS de textos en todos sus aspectos. El alumno habrá de utilizar la terminología adecua­da y deberá organizar su análisis de forma coherente. Se consi­derarán fallos muy graves los errores de compren­sión e interpreta­ción, la incapacidad para formular acertadamente su tema, estructura, intención y propósito, la paráfrasis y la ­divagación generalizadas, la utili­za­ción del texto como "pretexto" para hablar de aspectos irrele­van­tes, la insuficien­cia del análisis formal, la desorgani­za­ción o confu­sión generali­zada del ejercicio y la ausen­cia de la terminolo­gía técnica ‑métrica, retórica, géneros, etc.‑ exigida por estas tareas.
  • Competencia suficiente en la EXPRESIÓN. Se considerarán fallos muy graves la falta de precisión y claridad, la desorganización y las incoherencias textuales, la pobreza o impropiedad en la utilización del léxico, los errores generalizados de puntua­ción y de construcción sintáctica, la incapacidad para construir un discurso oral cohe­ren­te y la reiteración en las faltas de ortogra­fía.
  • Demostrar una información precisa, correcta y adecuadamente organizada sobre los MOVIMIENTOS, AUTORES y OBRAS más importantes. Se conside­rarán fallos muy graves a este respecto las confusiones y los errores de defini­ción y caracteri­za­ción en conceptos básicos de teoría e historia litera­ria, los ana­cronis­mos y errores en la periodiza­ción, y las insufi­ciencias en la información sobre los movimien­tos literarios y culturales, los autores y las obras.
En las Directrices y Orientaciones Generales para las Pruebas de Acceso de la Universidad (2015/16) se especifican los criterios que se han tenido en cuenta, hasta el momento, para nuestra materia.
  

martes, 24 de mayo de 2016

TIPOLOGÍA DE CUESTIONES DE LA PREGUNTA 4 DEL EXAMEN DE SELECTIVIDAD



Sevilla. abc.es

PAU 2014-2015

Sintaxis:
  1. Explique las relaciones sintácticas que se establecen entre las oraciones del siguiente fragmento:
  2. Analice sintácticamente el siguiente fragmento:
  3. Indique qué tipo de oración introducen los nexos subrayados y destacados en letra negrita en el texto:  
Morfología
  1. Indique la clase y la función de los siguientes pronombres, subrayados en el texto:
  2. Indique la categoría gramatical y la función sintáctica de las palabras subrayadas y destacadas en letra negrita en el texto:
Léxico y semántica
  1. Explique el procedimiento de formación y los tipos de morfemas que componen las palabras
  2. Indique el sentido que tienen en el texto las siguientes palabras y expresiones subrayadas:

PAU 2009-2013:
  • Señale de qué tipo son las perífrasis subrayadas en el texto.
  • Señale el tipo de coordinación que se establece en el siguiente fragmento.
  • Escriba al menos un sinónimo que respete el sentido contextual de las palabras subrayadas en el texto.
  • Transforme el siguiente fragmento de estilo directo en indirecto.
  • Señale el tipo de subordinación y coordinación que se establece en el siguiente fragmento.
  • Señale y comente cuatro rasgos lingüísticos que exprese la subjetividad en el texto.
  • Indique qué clase de palabra es y qué tipo de oración introduce cada una de las palabras que aparecen subrayadas en el texto.
A) Modelos realizados
  1.  Cuaderno 1
  2. Cuaderno 2
  3. Cuaderno 3 
  4. Relaciones sintácticas con solucionario. Otros modelos resueltos.
  5. Perífrasis
  6. Formación de palabras (Documentos 1, 2, 3 ). Ejercicios interactivos con autocorrección sobre formación de palabras:1, 2, 3, 4, .  Materiales en Lenguatic. 
B) Actividades de repaso

domingo, 22 de mayo de 2016

VALORES DEL "SE"

Créditos
1. Señale en cada oración qué valor tiene el pronombre se. Indique también su función sintáctica. 
  1. No se lo digas a nadie, pero Luis nunca se ducha.
  2. Mis primos se escriben un email cada día.
  3. Nadie se preocupa demasiado por este asunto.
  4. En esta ciudad se trata muy bien a los turistas.
  5. Se ha hecho daño jugando con el martillo.
  6. Mi hermano no se atrevería a hablar así.
  7. Últimamente se critican mucho las medidas del gobierno.
  8. No entiendo por qué se critica a quienes no participaron.
  9. El farmacéutico se creyó que era verdad
  10. En esta tienda se aceptan encargos.
  11. A veces se respetan las leyes y no se respeta a las personas.
  12. Don Draper se afeitó antes de salir.
  13. Carvajal se imaginaba que saldría en la segunda parte.
  14. Los animales salvajes se portan mejor que vosotros.
  15. Los caníbales se aseguraron de que no quedaba nada.
  16. No sé qué les pasó: antes se adoraban.
  17. No se lo esperaban y por eso no se celebró nada. 
  18. En este país no se maltrata a los animales.
  19. Se están mirando fijamente, pero no creo que se ataquen.
  20. Estaba tan asustado que se cortó con el cuchillo.
  21. No se quería arriesgar y perderlo todo.
  22. Los huéspedes se despidieron de la dueña.
  23. El guardameta se equivocó y se marcó un gol en propia puerta.
  24. Se intentó que nadie fuera expulsado.
  25. No sé de qué se queja.

2. Señala el tipo de se y su función sintáctica
  • Sólo se preocupa de sí mismo
  • Este piso no quiero alquilárselo a nadie
  • ¡Qué bien se está en este país!
  • Los precios se han encarecido últimamente
  • El mérito habrá que dárselo a los jugadores
  • Mi mujer se arregla varias veces al día
  • Nunca se alegra de los triunfos ajenos
  • Se convocarán elecciones la semana próxima
  • Este amigo mío se llama Pedro
  • Ayer se convenció a los árbitros para que desconvocaran la huelga
  • No se lo dije porque tuve miedo
  • Juan y su novia se escriben larguísimas cartas todas las semanas
  • Se entregarán los premios dentro de dos horas
  • Se intenta hacer en primer lugar lo más urgente
  • ¿Cómo se va a colocar esa boina en el pelo?.
  • Se han difundido por los periodistas noticias alarmantes
  • La puerta se abrió sigilosamente
(Solucionario)

lunes, 9 de mayo de 2016

COMENTARIOS CRÍTICOS Y MATERIALES SOBRE "LUCES DE BOHEMIA"

Créditos
En esta entrada os facilito varios materiales para preparar los comentarios de texto sobre esta obra de Valle-Inclán.

1. Comentario fragmento Escena II (a partir de la pág. 10)
2. Comentario fragmento Escena VII
3. Comentarios fragmento Escena XI: 1, 2, 3 y 4
4. Comentario fragmento Escena XII: 1 y 2 
5. Comentarios de cada una de las escenas de Luces de bohemia
6. Análisis de los personajes
7. Presentación sobre los personajes
8. La realidad político-social en Luces de bohemia
9. Léxico: Glosario y vocabulario útil
10. Estudio completo de la obra


miércoles, 27 de abril de 2016

LUCES DE BOHEMIA. Guía de estudio



En esta guía didáctica del IES Séneca sobre "Luces de bohemia" vais a encontrar un resumen de las escenas, los temas y la estructura.

También os aconsejo este mapa conceptual sobre el esperpento.



Por último el programa "La mitad invisible" de RTVE se adentra en "Luces de bohemia" a través de sus personajes. 


martes, 5 de abril de 2016

SUBJETIVIDAD Y OBJETIVIDAD EN LOS TEXTOS







En estas dos presentaciones se realiza un repaso a los elementos lingüísticos que dotan de subjetividad a un texto. También los podréis encontrar en este documento  o en este otro, ambos en PDF. 

Y En este enlace tenéis un ejemplo a partir de una columna. 

lunes, 14 de marzo de 2016

LOS NIÑOS DEL MÓVIL


Créditos
 
LOS NIÑOS DEL MÓVIL
El titular de la noticia local dice: Un menor agrede a sus padres por no comprarle de regalo un móvil. Los detalles son deprimentes. El muchacho, de 16 años, en su furia, ha destrozado cuadros, muebles y enseres de la casa. La policía lo lleva detenido. La familia, lo sabemos, es un lugar de afecto, pero también un campo de batalla. En ocasiones, el peor, el más doloroso. Caen las vigas del cielo cuando se levanta la mano contra la propia madre. Eso inquieta siempre, pero también, en este caso, es perturbador el porqué la mirada ha elegido enfocar esa noticia entre muchas otras: el móvil es un móvil. Podría haber sido otra cosa, pero sabemos que ese móvil del móvil tiene algo especial. Es un aparato y, a la vez, un instrumento mágico. Nos arroja de bruces en la incertidumbre: estamos empantallados hasta las cejas y no sabemos cuánto de progreso y cuánto de pesadilla nos espera. Cuánto hay de carrera y de escapada en esta fascinación colectiva. Con el smartphone tenemos en la mano, por fin, la sensación de poseer la vara mágica de los cuentos.

Sin llegar a un extremo violento, ¿cuántas broncas no habrá habido, no hay cada día, por la posesión infantil de ese rey indiscutible? Sí, es inquietante, pero no tan sorprendente, pensar ahora en la imagen del adolescente enrabietado, fuera de sí, por pertenecer, en nuestro “primer mundo”, a ese grupo marginal de los desposeídos del poder mágico. En el nuevo medio ambiente virtual, no tener un móvil, no estar metido en la pantalla, no estar en la carrera en las aplicaciones, eso sí que es pobreza. En la sociedad empantallada, con televisión, móvil, tableta, ordenador, ¿quién quiere ser pobre virtual?

El infantil ya no es un mercado potencial, es el gran caladero. En ese “primer mundo”, según Ofcom, casi un 90% de menores de 15 años tiene acceso a un móvil. En España, cerca del 30% de niñas y niños de 10 años. En poco tiempo, serán una excepción los adolescentes desmovilizados. Tal vez surja en el futuro algún movimiento de rechazo, de objetores del móvil. Conozco algunos jóvenes que ya lo son, esa ironía de Rebeldes sin Móvil. Pero la expansión es fulgurante, sin apenas límite. No tardarán en ser usuarios todos los niños incunables. Dicho en el sentido de la greguería de Ramón Gómez de la Serna sobre los libros incunables: los que no se pueden leer en la cuna.

La familia, lo sabemos, es un lugar de afecto, pero también un campo de batalla. En ocasiones, el peor, el más doloroso

El caso del chaval enfurecido es noticia no solo por su actitud. Detrás del suceso está la historia real de la brecha virtual. La madre, entre sollozos, explicó que quería pero no podía comprarle el móvil por carecer de recursos. La gran brecha divide al planeta: la pobreza real y la virtual tienden a fundirse. Hubo un tiempo, en la época de flâneur (el maravilloso oficio de andar curioseando) de Charles Baudelaire, en que se puso de moda en París pasear con una tortuga de mascota. Ahora el móvil ha engullido a la mascota y al paseante. Es él el que marca el ritmo. El poder se mide por la velocidad de actualización y acumulación de aplicaciones.

La principal explicación que dan la mayoría de los padres para comprar o facilitar el smartphone a niños de 10 años o menos es la de incrementar su seguridad. No es una razón nimia. A lo largo de la historia, gran parte de los avances tecnológicos derivan de ese afán. Fíjense en la cerrajería, esa vanguardia en constante innovación. Pero también sabemos que hay seguridades muy inseguras. Aumentan los pequeños que sufren nomofobia: la angustia de estar sin móvil y no saber qué hacer. Creo que argumentan mejor los padres que facilitan esa tecnología a los menores con la intención de aprender de ellos. Es tener un máster en casa. Niñas y niños tienen en las manos una vara mágica, conectada a sus neuronas y a las yemas de los dedos. La mayoría de los adultos lo que tenemos es un cacharro con el que pelearnos con más o menos torpeza.

El problema es el fetichismo, compartido por muchos mayores y menores. Esa falacia de asociar empantallamiento con conocimiento. Hay comunidades donde se ha recortado en recursos educativos y que luego alardean de iniciativas “innovadoras” consistentes en repartir gratis tabletas al alumnado. La escuela debería ser declarada espacio libre de empantallamiento. El lugar donde se aprende a leer en sonda de profundidad y no en fragmentos superficiales.

En Tailandia, frente al último golpe de Estado militar, muchos jóvenes se manifestaron en protesta. Utilizaron los móviles para reunirse. Pero lo que de verdad desconcertó a los nuevos dictadores fue que enarbolaran libros, ejemplares de la novela 1984, de George Orwell. Eso sí que es un “terminal inteligente”.

Manuel Rivas. El PAÍS 24-01-2016


1. Organización de ideas (partes y tipo de estructura).
2. Tema y resumen.
3. Comentario crítico (extensión mínima 30 líneas). 
  • ¿Qué tipo de texto es?
  • ¿Es un tema actual? ¿Crees que hay alguna idea "secundaria" importante?
  • ¿Es un tema polémico?
  • ¿Es un tema local/universal
  • ¿Qué argumentos utiliza el autor para defender su tesis?
  • ¿Es objetivo en sus planteamientos, o es subjetivo?
  • ¿Cuáles son las expresiones más impactantes, más significativas? Coméntalas.
  • ¿Es un tema original?
  • Si no lo es, ¿lo es, al menos su tratamiento, su enfoque?
  • ¿Cuál es tu opinión?
  • ¿Qué argumentos añadirías? Nomofobia
  • ¿Qué argumentos opondrías a los del autor? Móviles sí o no   Ventajas e inconvenientes
  • ¿Puedes relacionar el texto, su tema principal, con otros textos, noticias… que conozcas? Texto semejante.
  •  Teniendo en cuenta la intención del autor, ¿crees que ha sido eficaz?
  •  ¿Cómo concluyes tu análisis, tu comentario?