HISTORIA DE UNA ESCALERA. Documentos

LA REPÚBLICA DE LAS LETRAS. La novela española desde las años 70 a la actualidad

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Almudena Grandes, Rosa Montero, Antonio Muñoz Molina, Arturo Pérez Reverte, Javier Marías y Julio Llamazares fueron algunos de los jóvenes escritores que despuntaron en la década de los 80. El capítulo "La república de las letras" del programa Ochéntame otra vez de RTVE realiza un repaso a esta época de la cultura española.

LA EVOLUCIÓN DE LA OBRA DE JUAN RAMÓN JIMÉNEZ

Fuente: blogdecastellanodeinma.blogspot.com.es

TEXTO

Yo me moriré, y la noche
triste, serena y callada,
dormirá el mundo a los rayos
de su luna solitaria.

Mi cuerpo estará amarillo,
y por la abierta ventana
entrará una brisa fresca
preguntando por mi alma.

No sé si habrá quien solloce
cerca de mi negra caja,
o quien me dé un largo beso
entre caricias y lágrimas.

Pero habrá estrellas y flores
y suspiros y fragancias,
y amor en las avenidas
a la sombra de las ramas.

Y sonará ese piano
como en esta noche plácida,
y no tendrá quien lo escuche
sollozando en la ventana.

Arias Tristes (1903)

1. Señale y explique la organización de las ideas contenidas en el texto. Tipo de estructura.

2. a. Indique el tema del texto.

b. Resuma el texto.

3. Comentario crítico del contenido del texto. 

Enlaces:  

1. Algunas obsesiones de Juan Ramón Jiménez.
2. Símbolos en la poesía de Juan Ramón Jiménez.
3. Otra versión del mismo poema.

 

EL MAÑANA EFÍMERO

Entierro de Machado

EL MAÑANA EFÍMERO

La España de charanga y pandereta,
cerrado y sacristía,
devota de Frascuelo y de María,
de espíritu burlón y alma inquieta,
ha de tener su mármol y su día,
su infalible mañana y su poeta.
En vano ayer engendrará un mañana
vacío y por ventura pasajero.
Será un joven lechuzo y tarambana,
un sayón con hechuras de bolero,
a la moda de Francia realista
un poco al uso de París pagano
y al estilo de España especialista
en el vicio al alcance de la mano.
Esa España inferior que ora y bosteza,
vieja y tahúr, zaragatera y triste;
esa España inferior que ora y embiste,
cuando se digna usar la cabeza,
aún tendrá luengo parto de varones
amantes de sagradas tradiciones
y de sagradas formas y maneras;
florecerán las barbas apostólicas,
y otras calvas en otras calaveras
brillarán, venerables y católicas.
El vano ayer engendrará un mañana
vacío y ¡por ventura! pasajero,
la sombra de un lechuzo tarambana,
de un sayón con hechuras de bolero;
el vacuo ayer dará un mañana huero.
Como la náusea de un borracho ahíto
de vino malo, un rojo sol corona
de heces turbias las cumbres de granito;
hay un mañana estomagante escrito
en la tarde pragmática y dulzona.
Mas otra España nace,
la España del cincel y de la maza,
con esa eterna juventud que se hace
del pasado macizo de la raza.
Una España implacable y redentora,
España que alborea
con un hacha en la mano vengadora,
España de la rabia y de la idea.

Antonio Machado, Campos de Castilla.

Volvemos a recuperar este famoso poema para realizar estas tres cuestiones:

1. Organización de ideas (partes y tipo de estructura).
2. Tema y resumen.
3. Comentario crítico (extensión mínima 30 líneas).

Para ayudarte a realizar este comentario conviene que consultes la visión de España que tenía nuestro poeta en la época convulsa que le tocó vivir (os aconsejamos este artículo, a partir de la página 15).

También os aconsejamos que sepáis qué era el krausismo y la Institución Libre de Enseñanza que influyen decisivamente en el pensamiento político y social de Machado.

ANOCHE CUANDO DORMÍA. De nuevo Machado

Anoche cuando dormía
soñé ¡bendita ilusión!
que una fontana fluía
dentro de mi corazón.
Dí: ¿por qué acequia escondida,
agua, vienes hasta mí,
manantial de nueva vida
en donde nunca bebí?

Anoche cuando dormía
soñé ¡bendita ilusión!
que una colmena tenía
dentro de mi corazón;
y las doradas abejas
iban fabricando en él,
con las amarguras viejas,
blanca cera y dulce miel.

Anoche cuando dormía
soñé ¡bendita ilusión!
que un ardiente sol lucía
dentro de mi corazón.
Era ardiente porque daba
calores de rojo hogar,
y era sol porque alumbraba
y porque hacía llorar.

Anoche cuando dormía
soñé ¡bendita ilusión!
que era Dios lo que tenía
dentro de mi corazón.

Antonio Machado, Soledades. Galerías. Otros poemas (1907)           

Recuperamos este poema nuevamente para que realicéis estas cuestiones:


1. Organización de ideas (partes y tipo de estructura).
2. Tema y resumen.
3. Comentario crítico (extensión mínima 30 líneas).

Materiales interesantes para aproximarse a los conceptos de Dios y el sueño en la obra de Machado:

1. Antonio Machado y el "sueño de Dios"

2. El tema de Dios en Antonio Machado
3. Símbolos en Soledades.

Y por último, recuerda relacionar este poema con otros de la misma temática.

LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS SEGÚN SU TIPOLOGÍA

Créditos

Os dejo a continuación los tipos de estructuras más comunes en los distintos tipos de textos. Esta información procede del blog "aprender a aprender".

LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS NARRATIVOS

     A la hora de determinar la estructura de los textos narrativos es importante tener en cuenta los cambios en las formas textuales, ya que el discurso narrativo predominante, la narración, se combina con otros tipos, sobre todo con la descripción y el diálogo. En los pasajes descriptivos el narrador aporta detalles sobre el ambiente en el que se enmarca la acción y sobre los personajes que intervienen en ella. Además, para hacer más vivo el relato, el narrador cede la voz a los personajes incluyendo pasajes dialogados.

     La estructura básica que viene determinada por el orden cronológico de los acontecimientos es la siguiente:

- PLANTEAMIENTO: Es el principio del relato. En él el narrador presenta a los personajes más importantes; sitúa la acción en el tiempo y en el espacio y plantea la situación inicial que da origen al conflicto.
- DESARROLLO O NUDO: Es la parte central, en la que se desenvuelve la acción o conjunto de hechos que suceden tras producirse el conflicto.
- DESENLACE: Es la conclusión del relato. En él se resuelve el conflicto de la historia, dando lugar a un final feliz o desgraciado. Éste será cerrado si se resuelven todos los conflictos planteados, o abierto, si se dejan a la imaginación del lector.

     Se debe tener en cuenta que este tipo de estructura se refiere a una obra completa y que en los fragmentos propuestos para su análisis esta disposición de ideas es muy poco probable que aparezca en su totalidad.

LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS POÉTICOS

     Para determinar la estructura de los textos poéticos conviene tener en cuenta algunos aspectos:

+ La estructura métrica elegida (tipo de estrofas y versos), que suele guardar relación con el contenido.

+ La estructura sintáctica de los enunciados, que resulta fundamental para comprender correctamente el poema y que puede coincidir o no con la estructura métrica.

+ La situación comunicativa, en especial, la identificación de los interlocutores: ¿quién habla?, ¿a quién se habla?

+ La combinación de las formas textuales básicas descriptivas, narrativas, dialogadas...

+ Elementos gramaticales tales como pronombres personales, tiempos verbales, adverbios...

      A continuación, destacamos los modelos organizativos (estructuras) más frecuentes:

a) Esquema de reiteración: Son los más habituales, ya que en ellos se fundamenta el ritmo, elemento definidor del texto poético. Además, son esenciales para lograr la cohesión textual y captar las ideas principales del texto, puesto que todo lo que se repite, destaca. Por ejemplo, "te quiero" de Luis Cernuda o "Fidelidad" de Blas de Otero.

b) Esquema de contraste: El poeta presenta dos realidades antagónicas sentimientos, situaciones, ideas, cuyo contraste le sirve para estructurar el contenido: yo/tú, pasado/presente, aquí/allí, presencia/ausencia... Por ejemplo, "Allá en tierras altas" de Antonio Machado.

c) Estructuras comparativas: Se utilizan para definir o comparar conceptos. Miguel Hernández usa la comparación en el soneto que empieza "Como el toro...".

d) Estructura inductiva, deductiva y circular: "Hombre" de Blas de Otero presenta una estructura deductiva y "Donde habite el olvido" de Cernuda, circular.

LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS DRAMÁTICOS

     El texto dramático o teatral es un texto literario concebido para ser representado en un escenario y se define fundamentalmente por la presencia del diálogo, como texto principal, y por los apartes, como texto secundario.

     En cuanto a su estructura externa, es habitual la separación en actos, normalmente tres, que se establecen en función del tiempo y del desarrollo de la acción. Los cambios de acto se indican con la caída del telón, la intervención del coro, el cambio de luces, etc... La acción puede organizarse también en cuadros, que se establecen en función de las variantes de espacio, ambiente o época. Las escenas vienen dadas por la entrada o salida de algún personaje, y todo ello dirigido por las acotaciones que nos aporta datos muy reveladores para entender y situar adecuadamente el contenido de los diálogos.

     Los fragmentos seleccionados en la prueba de Selectividad pueden no corresponder a escenas completas, en cuyo caso se pueden analizar los llamados intercambios, fragmentos del diálogo con un mismo núcleo temático. Cada uno de estos intercambios, está a su vez dividido por un número determinado de intervenciones de los personajes.

LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVOS

     Este tipo de estructura es la que se emplea en los textos periodísticos de opinión (editoriales y artículos de opinión). Se suelen distinguir las siguientes partes:

+ Presentación: Sirve para citar el hecho, noticia o idea que justifica el texto, presentar el tema sobre el que se va a argumentar, atraer la atención del lector y presentar la tesis o postura del autor.

+ Cuerpo argumentativo o argumentación: Aporta las razones que sostienen la tesis: los argumentos. Estos pueden ser de las siguientes clases: causa; consecuencia; comparación o analogía; ejemplificación; cifras, datos y otro tipo de información objetiva; argumento de autoridad; proverbios o refranes; otros...

+ Conclusión: Es el final del texto donde se confirma o se refuta la tesis y se recapitulan argumentos principales. Se puede cerrar el escrito con una interrogación o con una frase ingeniosa.

     Según el lugar que ocupe la tesis se suelen distinguir varios tipos de estructuras:

a) La estructura propia de los textos argumentativos es la de encuadre: tesis al principio y en la conclusión.

b) Es deductiva o analítica si la tesis aparece al principio y a continuación, los argumentos.

c) Es inductiva o sintética si figuran primero los argumentos o hechos y la tesis se desprende al final como una conclusión lógica.

     Por último, hay que aclarar que la tesis, a veces, no aparece de forma explícita y hay que deducirla de los argumentos aportados. Por otra parte, cualquier hecho o idea puede emplearse como prueba a favor de una determinada conclusión.

Esclavos

 

 TEXTO PERIODÍSTICO

Esclavos

 

Ningún imperio se ha hecho sin eslavos. Egipto y Mesopotamia dominaron grandes territorios e impusieron su hegemonía gracias a un genio que, en vez de pasar a cuchillo al enemigo después de la victoria, pensó que era mucho más rentable respetarle la vida, hacerlo prisionero y condenarlo a trabajar como esclavo hasta la muerte. El latido de la Historia comenzó a exigir esta carne humana cada vez en mayor cantidad para erigir templos a los dioses y morir en los campos de batalla. Fueron sus esclavos los que permitieron a los griegos y romanos tener tiempo libre crear la democracia y el derecho mientras ellos levantaban el Partenón y el Coliseo a golpe de látigo. Los romanos creían que la familia estaba protegida por los dioses lares, pero en realidad los dioses lares eran los propios esclavos sin los cuales resultaba imposible mantener el fuego sagrado del hogar. Aun hoy la falta de criados es la que ha destruido a la familia burguesa. El Papado tuvo esclavos mientras ejerció el poder temporal y el negrero fue la figura crucial del siglo de oro español e inglés, la correa de transmisión de la conquista de América. Tampoco en nuestros días se puede desarrollar un imperio hegemónico sin la esclavitud. Hoy la carne humana más barata se halla en China y en la India. Son más de 1.500 millones de seres dispuestos a ser sacrificados al dios del mercado a cambio de una ración de subsistencia, la necesaria para seguir trabajando. Norteamérica aún es asaltada por las oleadas de hambrientos hispanos que suben desde el fondo de los países del sur a ofrecerse como carne de cañón. Alemania, el motor de la economía europea, solo tiene la cantidad ridícula de 80 millones de habitantes para hacer frente a esa infame necesidad de empujar la Historia hacia adelante. Europa no puede hacer nada porque carece de esclavos y si los hay son todos renuentes a humillar la cerviz, acostumbrados al bienestar social y a toda clase de derechos humanos. ¿Dónde están los esclavos italianos, franceses, ingleses, escandinavos y españoles? En este momento los está fabricando la crisis económica. Si por casualidad oyes sonar de noche las trompetas del Apocalipsis, deberás saber cual es su pérfido augurio: solo si te conviertes en esclavo podrás sobrevivir.

 

 Manuel Vicente, El País, marzo 2012.

Cuestiones:

1. Organización de ideas. Tipo de estructura.

2. Tema y resumen.

3. Comentario crítico.

 

Texto semejante en la red:

 

Para levantar las pirámides fue suficiente un gran geómetra, pero se necesitaron infinitos latigazos. En el año 447 antes de Cristo en la acrópolis de Atenas un paseante se acercó a un picapedrero y le preguntó: "¿Quién eres?". El hombre le contestó: "Soy un esclavo griego que está levantando el Partenón". Toda la filosofía que se elaboró en Grecia no habría sido posible si Sócrates y Platón, después de pasar el día en el ágora parloteando dentro de una sábana, al volver a casa no hubieran encontrado la comida en la mesa. Los romanos veneraban a los dioses lares como protectores de la familia cuyo fuego sagrado ardía de forma perenne en el hogar. Se ha tardado veinte siglos en saber que los dioses lares eran los criados. Cuando éstos desaparecieron la familia quedó desestructurada. Hoy se ha recompuesto en torno al frigorífico. Nunca ha habido imperios sin esclavos. Todos los coliseos, acueductos, calzadas, murallas, castillos y catedrales se elevaron sobre musculaturas humanas sometidas a un ideal. Debajo de una gran epopeya siempre hay una gran ignominia. El imperio español iba directo hacia Dios, pero antes hubo que cazar negros a lazo, llevarlos a América y someterlos a trabajos forzados. Inglaterra era la dueña del mundo mientras en sus minas de carbón en el siglo XIX todavía trabajaban niños 16 horas diarias, lo que permitía a la aristocracia británica fundar todos los deportes y tomar el té rizando el meñique. En Estados Unidos fue abolida la esclavitud por Lincoln en 1862, pero son millones aún las hormigas sin papeles que duermen en sótanos clandestinos de la ciudad sometidas a la servidumbre de alargar la mano y agachar la cabeza. Generalmente se considera que el imperio de Norteamérica, que muerde más de lo que puede tragar, se halla en la fase final de su curva histórica. La civilización que más esclavos tenga será la que asuma el protagonismo del siglo XXI. El espectáculo de la apertura de los Juegos Olímpicos de Pekín fue la demostración ante el mundo de que China está preparada para recoger el testigo. Son 1.300 millones de habitantes, de los cuales la mitad son abejas obreras del Estado. Si la esclavitud, bajo diversas formas, ha hecho la historia, vaya usted tomando nota.

 

 

 

LUCES DE BOHEMIA

 Al igual que el año anterior os presento una serie de materiales que os servirán para conocer y profundizar en Luces de bohemia. Todos ellos son imprescindibles para realizar los comentarios críticos, pero especialmente esta guía en la que se analiza de forma detallada cada una de las escenas.

MATERIALES DIVERSOS:

1. Comentario fragmento Escena II (a partir de la pág. 10)
2. Comentario fragmento Escena VII.
3. Comentario fragmento Escena XII: 1 y 2.
4. Comentarios de cada una de las escenas de Luces de bohemia  (MUY IMPORTANTE).
5. Análisis de los personajes.
6. Presentación sobre los personajes.
7. La realidad político-social en Luces de bohemia.
8. Léxico: Glosario y vocabulario útil.
9. Estudio completo de la obra.

 
MODELOS COMENTARIO:

1. "Su excelencia toca un timbre..." (Modelo 1. Comentario crítico)
2. "Su excelencia toca un timbre" (Modelo 2. Comentario crítico)


VÍDEOS. Escenas de Luces de Bohemia:


1. Detención de Max Estrella. 
2. Encuentro con Serafín "el Bonito"

LA SUBJETIVIDAD EN LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS

Créditos

Para repasar los rasgos lingüísticos (gramaticales y semánticos) que transmiten subjetividad en un texto periodístico de opinión os aconsejamos esta entrada de hace un tiempo.

CONOCIMIENTO RENTABLE

Créditos

CONOCIMIENTO RENTABLE 

La rentabilidad de la educación, entendiendo el término rentabilidad en su sentido más amplio, tiene aproximaciones que se entrecruzan y se oponen entre sí. La rentabilidad máxima y prioritaria de la educación está en que forma (o debe formar) personas con capacidad crítica, dispuestas a tener un criterio propio y preparadas para defenderlo. Desde esta aproximación, las enseñanzas en filosofía, historia, matemáticas y literatura son imprescindibles. Para la producción nacional, la educación es esencial porque contribuye a mejorar (en connivencia con el aparato productivo) el valor añadido y, a la postre, la riqueza del Estado. Cada euro invertido en educación puede transformarse en excedente y en PIB. Para el empresario, la educación debería mejorar los procesos de producción y para el asalariado tendría que elevar su situación económica y social. Pero todo lo anterior, que es cierto en mundos ordenados según criterios de mérito y de valor añadido transparente, se desmorona bruscamente en universos económicos y sociales que cristalizan de forma diferente. Como el actual.

Hoy, la educación ya no es el factor decisivo en el ascenso social. Durante buena parte del siglo XX lo fue en Europa. Las familias con rentas más bajas centraban sus esfuerzos, a veces sobrehumanos, en la educación de uno de sus hijos, con el objetivo manifiesto de que, Universidad mediante, llegara a brillar en profesiones de gran prestigio comunitario: médicos, arquitectos, ingenieros… Hoy la escala del ascenso mediante la educación ha sido total o parcialmente retirada. Los más escépticos suponen que la acumulación de riqueza y de posición se puede conseguir, incluso a pesar de un eventual analfabetismo, a través de la especulación financiera o el acceso a las ramas más pragmáticas de la política. No es necesario dar nombres. La formación educativa desemboca fatalmente (en especial desde 2007) en el paro, en el subempleo o en la emigración. Las consecuencias son devastadoras. En primer lugar, porque inhiben el interés en la formación superior; y después porque se destruye la esperanza en la equiparación. Cuando se disparan las lamentaciones sobre el aumento de la desigualdad se suele olvidar que uno de los factores de inequidad social es precisamente el bloqueo de la educación superior como factor de aumento de rentas y de posición.

El pronóstico sobre la educación es grave, aunque reversible. El crecimiento potencial es heterogéneo —muchas regiones del planeta todavía tienen una gran capacidad de crecimiento, porque desgraciadamente están atrasadas en la alfabetización— y el negocio adyacente a la educación (sobre todo el que se refiere a la digitalización) también tiene capacidad de progresión. Sin embargo, el problema de fondo que tiene que resolver el sistema educativo (un servicio público, un bien esencial del Estado conectado a un mercado laboral) es el de mantener la identidad prioritaria (formar personas con capacidad crítica y de relación social) al mismo tiempo que recupera el impulso de promoción laboral.

En el caso de España, es difícil (quizá imposible, visto desde la perspectiva de hoy) instar ese debate, llegar a un diagnóstico y favorecer un acuerdo político que mantenga las políticas educativas necesarias para afrontar los próximos 25 años. Y es difícil porque los agentes políticos implicados no son capaces de abandonar las posiciones maniqueas (formación humanista-formación tecnológica), o la pelea en las cumbres del pensamiento entre humanismo y pragmatismo educativo. No es por ahí. En términos puestos a ras de tierra, resulta que existen sociedades avanzadas donde las presidencias de los consejos de administración están ocupadas por ingenieros o personas cuyo acceso al mercado de trabajo vino a través de la formación profesional. Y esas personas son capaces de identificar la batalla de Hastings o tener una posición sobre el debate entre Schmitt y Kelsen en torno a los guardianes de la Constitución.

El País, 10/02/2017

1. Organización de ideas (partes y tipo de estructura).
2. Tema y resumen.
3. Comentario crítico (extensión mínima 30 líneas). 

ORIENTACIONES SELECTIVIDAD

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Acaban de publicarse en Andalucía las orientaciones para la prueba de Selectividad 2016/17 (denominada de forma diferente según la comunidad autónoma).  Podéis consultarlas (junto con pruebas de otros años, válidas en algunas materias) en esta página (Distrito único andaluz).

En nuestra asignatura no ha habido ningún cambio. He aquí las orientaciones. 

Recuerdo infantil

Créditos

 

Recuerdo Infantil 

Una tarde parda y fría
de invierno. Los colegiales
estudian. Monotonía
de lluvia tras los cristales.

Es la clase. En un cartel
se representa a Caín
fugitivo, y muerto Abel,
junto a una mancha carmín.

Con timbre sonoro y hueco
truena el maestro, un anciano
mal vestido, enjuto y seco,
que lleva un libro en la mano.

Y todo un coro infantil
va cantando la lección:
«mil veces ciento, cien mil;
mil veces mil, un millón».

Una tarde parda y fría
de invierno. Los colegiales
estudian. Monotonía
de la lluvia en los cristales.

Vídeo: "La Soria de Machado" 

Audio: "Recuerdo infantil"

• Organización de ideas (partes y tipo de estructura)
• Tema y resumen.
• Comentario crítico (extensión mínima 30 líneas)  

 
Orientaciones:

1. Se podría hablar de la nostalgia de la infancia, la melancolía de la infancia recordada desde la madurez. 
2. La presencia de la Iglesia en la enseñanza, pasado y presente. 
3. Métodos pedagógicos de aprendizaje (el valor de aprender de memoria) 
4. La huella que deja en las personas las vivencias infantiles.
5.  Otros poetas que han tratado este tema.
6. La relación entre el propio Machado y la educación

APRENDIENDO A PERDER. Rosa Montero

La neozelandesa Hamblin perdió el equilibrio y provocó también la caída de la estadounidense D`Agostino. (Reuter)

 APRENDIENDO A PERDER

Esta sociedad en la que vivimos no nos enseña a perder. Tampoco es que nos haya enseñado bien a ganar, desde luego, y saber ganar es un conocimiento muy importante, porque si no digieres y relativizas tu triunfo es probable que se te fosfatinen las neuronas. Yo he visto a algunas personas tan confundidas que creyeron que el éxito era un lugar que habían conquistado, algo tan sólido y tan suyo como si se hubieran comprado un chalet en la sierra; y cuando se acabó (porque todo lo que sube, baja, y el éxito, que no es más que la mirada benevolente de los otros, es especialmente volátil) se quedaron desconsoladas, descolocadas, como alienígenas cuyo planeta hubiera sido repentinamente desintegrado por una supernova.

Ha habido otras épocas mucho más conscientes de la decadencia de las cosas y de los irremediables reveses del destino

Así que saber ganar también tiene su intríngulis. Pero cuando digo que no nos han enseñado a perder me refiero a que el fracaso, al igual que la muerte (ese gran, inevitable fracaso de la vida), es una realidad esencial que el mundo se empeña en ocultar. No siempre ha sido así; ha habido otras épocas mucho más conscientes de la decadencia de las cosas y de los irremediables reveses del destino. Ya se sabe que cuando los generales romanos celebraban sus espectaculares desfiles de triunfo, el esclavo que les acompañaba en la cuadriga y que sostenía sobre sus cabezas la corona de laurel iba musitando constantemente en sus oídos: “Mira atrás y recuerda que sólo eres un hombre”.

Nuestro modelo social, en cambio, ha decidido prescindir de esas reflexiones tan fastidiosas para centrarse en el brillo y el jolgorio. A juzgar por los anuncios publicitarios, la vida es una fiesta interminable, lo cual tiene poquísimo que ver con la realidad, porque, incluso en el mejor de los casos, vivir tiene su cuota de desazón y duda. El malestar también forma parte de la existencia, igual que la alegría, pero se diría que el espejo colectivo en el que nos miramos no admite zonas de sombra, así que todos estamos demasiado empeñados en ser dichosos en sesión continua, ultrafelices y megadivertidos a tiempo completo, como si eso fuera lo normal. Y no, no es normal ni tampoco posible, pero la consecuencia de esta mentira es que la gente no sabe qué hacer con el desasosiego cotidiano y, en cuanto se topa con una pequeña frustración, piensa que está deprimida. No, hombre. La depresión es otra cosa. Que los días chirríen un poco de cuando en cuando es inevitable, sano, hasta necesario.

Estuve reflexionando sobre todo esto en los pasados Juegos Olímpicos, esa apoteosis del triunfo personal.

En Río participaron 11.551 atletas y sólo un 10 porciento consiguió medalla. Ahora piensen en esos miles de participantes que perdieron

Por supuesto que a mí también me emocionaron los deportistas que subieron al podio. Son seres formidables, los mejores del mundo, titanes que te dejan boquiabierta. Pero verán, en Río participaron 11.551 atletas de más de 200 países, y sólo un 10% consiguió medalla. Ahora piensen en esos miles de participantes que perdieron. Piensen, sobre todo, en los que quedaron en los cuartos puestos, tal vez a una milésima de segundo del bronce. Nadie se acordará de ellos. No constarán en los anales. Probablemente llevaban cuatro años, o más, viviendo única y exclusivamente para llegar a Río. Un dilatado tiempo de sacrificio. Y es posible que ya no puedan alcanzar los próximos Juegos. Muchos de ellos han desaprovechado, digamos, la oportunidad de su vida. Eso sí que es fracasar por todo lo alto.

Y ¿saben qué? Los admiro. Creo que los admiro aún más que a los ganadores. Pienso que la prueba a la que se enfrentan es más difícil. Una hazaña doblemente heroica por anónima. Conseguir colocar todo eso, hacer frente a la propia decepción y a la de los demás, no caer en la culpa, en la paranoia, en la ira, en el arrepentimiento inútil, en el melodramatismo de pensar que has tirado varios años de tu existencia, en la búsqueda de chivos expiatorios y en tantas otras trampas venenosas a las que puede conducirnos la frustración. Me gustaría saber más de ellos y de cómo sobrellevan esa silenciosa proeza olímpica, porque no hay ser humano que no haya conocido el sabor de la derrota y quiero aprender de su fortaleza. Ya sé que es preciosa la alegría de los ganadores, pero si los Juegos pueden enseñarnos algo es sobre todo eso: a perder.

Rosa Montero, El País, 18/09/2016

1. Organización de ideas (partes y tipo de estructura)
2. Tema y resumen
3. Comentario crítico (extensión mínima 30 líneas) 

• ¿Qué tipo de texto es?
• ¿Es un tema actual? ¿Crees que hay alguna idea "secundaria" importante?
• ¿Es un tema polémico?
• ¿Es un tema local/universal
• ¿Qué argumentos utiliza el autor para defender su tesis?
• ¿Es objetivo en sus planteamientos, o es subjetivo?
• ¿Cuáles son las expresiones más impactantes, más significativas? Coméntalas.
• ¿Es un tema original?
• Si no lo es, ¿lo es, al menos su tratamiento, su enfoque?
• ¿Cuál es tu opinión?
• ¿Qué argumentos añadirías?
• ¿Qué argumentos opondrías a los del autor?
• ¿Puedes relacionar el texto, su tema principal, con otros textos, noticias… que conozcas?
• Teniendo en cuenta la intención del autor, ¿crees que ha sido eficaz?
• ¿Cómo concluyes tu análisis, tu comentario?

BIENVENIDOS AL CURSO 16/17

Comenzamos este curso con muchas incertidumbres por los cambios legislativos en materia educativa, sin embargo el desarrollo de esta asignatura va a ser igual que en otros años.  

En líneas generales tanto en clase, según la programación del departamento, como en la prueba que haréis para acceder a la universidad - la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) según la LOE  y la Prueba de Reválida según la nueva terminología marcada por la LOMCE - se valora:

• Competencia suficiente en lo concerniente a la COMPRENSIÓN y ANÁLISIS de textos en todos sus aspectos. El alumno habrá de utilizar la terminología adecua­da y deberá organizar su análisis de forma coherente. Se consi­derarán fallos muy graves los errores de compren­sión e interpreta­ción, la incapacidad para formular acertadamente su tema, estructura, intención y propósito, la paráfrasis y la ­divagación generalizadas, la utili­za­ción del texto como "pretexto" para hablar de aspectos irrele­van­tes, la insuficien­cia del análisis formal, la desorgani­za­ción o confu­sión generali­zada del ejercicio y la ausen­cia de la terminolo­gía técnica ‑métrica, retórica, géneros, etc.‑ exigida por estas tareas.

• Competencia suficiente en la EXPRESIÓN. Se considerarán fallos muy graves la falta de precisión y claridad, la desorganización y las incoherencias textuales, la pobreza o impropiedad en la utilización del léxico, los errores generalizados de puntua­ción y de construcción sintáctica, la incapacidad para construir un discurso oral cohe­ren­te y la reiteración en las faltas de ortogra­fía.

• Demostrar una información precisa, correcta y adecuadamente organizada sobre los MOVIMIENTOS, AUTORES y OBRAS más importantes. Se conside­rarán fallos muy graves a este respecto las confusiones y los errores de defini­ción y caracteri­za­ción en conceptos básicos de teoría e historia litera­ria, los ana­cronis­mos y errores en la periodiza­ción, y las insufi­ciencias en la información sobre los movimien­tos literarios y culturales, los autores y las obras.

En las Directrices y Orientaciones Generales para las Pruebas de Acceso de la Universidad (2015/16) se especifican los criterios que se han tenido en cuenta, hasta el momento, para nuestra materia.

  

TIPOLOGÍA DE CUESTIONES DE LA PREGUNTA 4 DEL EXAMEN DE SELECTIVIDAD

Sevilla. abc.es

PAU 2014-2015

Sintaxis:

1. Explique las relaciones sintácticas que se establecen entre las oraciones del siguiente fragmento:
2. Analice sintácticamente el siguiente fragmento:
3. Indique qué tipo de oración introducen los nexos subrayados y destacados en letra negrita en el texto:  

• Ejemplos: relaciones sintácticas, análisis sintáctico,

Morfología

1. Indique la clase y la función de los siguientes pronombres, subrayados en el texto:
2. Indique la categoría gramatical y la función sintáctica de las palabras subrayadas y destacadas en letra negrita en el texto:

Léxico y semántica

1. Explique el procedimiento de formación y los tipos de morfemas que componen las palabras
2. Indique el sentido que tienen en el texto las siguientes palabras y expresiones subrayadas:

PAU 2009-2013:

• Señale de qué tipo son las perífrasis subrayadas en el texto.
• Señale el tipo de coordinación que se establece en el siguiente fragmento.
• Escriba al menos un sinónimo que respete el sentido contextual de las palabras subrayadas en el texto.
• Transforme el siguiente fragmento de estilo directo en indirecto.
• Señale el tipo de subordinación y coordinación que se establece en el siguiente fragmento.
• Señale y comente cuatro rasgos lingüísticos que exprese la subjetividad en el texto.
• Indique qué clase de palabra es y qué tipo de oración introduce cada una de las palabras que aparecen subrayadas en el texto.

A) Modelos realizados

1.  Cuaderno 1
2. Cuaderno 2
3. Cuaderno 3 
4. Relaciones sintácticas con solucionario. Otros modelos resueltos.
5. Perífrasis
6. Formación de palabras (Documentos 1, 2, 3 ). Ejercicios interactivos con autocorrección sobre formación de palabras:1, 2, 3, 4, .  Materiales en Lenguatic. 

B) Actividades de repaso

•  Sintaxis y valores del se.
• Practica con este LIM (Libro Interactivo Multimedia) los tipos de se.
• Oraciones compuestas
• Perífrasis (Con solucionario)

VALORES DEL "SE"

Créditos

• TEORÍA 
• Aclaraciones  
• Otras aportaciones 

1. Señale en cada oración qué valor tiene el pronombre se. Indique también su función sintáctica. 

1. No se lo digas a nadie, pero Luis nunca se ducha.
2. Mis primos se escriben un email cada día.
3. Nadie se preocupa demasiado por este asunto.
4. En esta ciudad se trata muy bien a los turistas.
5. Se ha hecho daño jugando con el martillo.
6. Mi hermano no se atrevería a hablar así.
7. Últimamente se critican mucho las medidas del gobierno.
8. No entiendo por qué se critica a quienes no participaron.
9. El farmacéutico se creyó que era verdad
10. En esta tienda se aceptan encargos.
11. A veces se respetan las leyes y no se respeta a las personas.
12. Don Draper se afeitó antes de salir.
13. Carvajal se imaginaba que saldría en la segunda parte.
14. Los animales salvajes se portan mejor que vosotros.
15. Los caníbales se aseguraron de que no quedaba nada.
16. No sé qué les pasó: antes se adoraban.
17. No se lo esperaban y por eso no se celebró nada. 
18. En este país no se maltrata a los animales.
19. Se están mirando fijamente, pero no creo que se ataquen.
20. Estaba tan asustado que se cortó con el cuchillo.
21. No se quería arriesgar y perderlo todo.
22. Los huéspedes se despidieron de la dueña.
23. El guardameta se equivocó y se marcó un gol en propia puerta.
24. Se intentó que nadie fuera expulsado.
25. No sé de qué se queja.

2. Señala el tipo de se y su función sintáctica

• Sólo se preocupa de sí mismo
• Este piso no quiero alquilárselo a nadie
• ¡Qué bien se está en este país!
• Los precios se han encarecido últimamente
• El mérito habrá que dárselo a los jugadores
• Mi mujer se arregla varias veces al día
• Nunca se alegra de los triunfos ajenos
• Se convocarán elecciones la semana próxima
• Este amigo mío se llama Pedro
• Ayer se convenció a los árbitros para que desconvocaran la huelga
• No se lo dije porque tuve miedo
• Juan y su novia se escriben larguísimas cartas todas las semanas
• Se entregarán los premios dentro de dos horas
• Se intenta hacer en primer lugar lo más urgente
• ¿Cómo se va a colocar esa boina en el pelo?.
• Se han difundido por los periodistas noticias alarmantes
• La puerta se abrió sigilosamente

(Solucionario)